Суханова Лилия Владимировна,

 учитель английского языка

 МБОУ «СОШ № 25 с УИОП им. Б.И. Рябцева»

г. Россошь, Воронежская область

 Современный педагог общеобразовательной организации не должен стоять на месте в плане своего профессионального развития. Он должен постоянно повышать свой уровень, учитывая тенденции развития современного общества и системы образования: изучать, а также использовать новые технологии и методы обучения. Это необходимо в первую очередь для того, чтобы актуализировать знания, которые учитель передает своим ученикам, определить – какие знания будут наиболее востребованы именно сейчас, а какие в будущем, от чего можно отказаться в плане изучения материала.

Компетенции — это набор поведенческих проявлений, которые позволяют одним людям отвечать требованиям работы лучше, чем другим.

Википедия дает такое определение компетенции (от лат. сompetere – отвечать, подходить) – это личностная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, называют компетентностью.

Быть компетентным – значит уметь мобилизовать имеющиеся знания, опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных обстоятельствах.

Какими же компетенциями должен обладать современный педагог общеобразовательной организации? Проанализировав информацию, я пришла к выводу, что для высокой эффективности  педагогической деятельности, следовательно, для высоких показателей качества знаний учеников, педагог должен обладать следующими компетенциями:

- Коммуникативными;

- Общекультурными;

- Социально-личностными;

- Информационно-коммуникационными;

- Профессионально-трудовыми;

- Самоусовершенствования.

        Одной из ключевых компетентностей педагога является коммуникативная компетентность, которую определяют как базовую. По мнению многих исследователей, это «основа профессионализма учителя», потому что общение с детьми составляет сущность педагогической деятельности. Кроме того, реализация современных личностно-ориентированных образовательных  технологий невозможна, если педагог не обладает достаточным уровнем коммуникативной компетентности, не готов гибко управлять процессом взаимодействия в ходе воспитания и обучения. [2]

Общекультурной компетенцией является круг вопросов национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияния на мир, компетенции в бытовой (включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т.д.) и культурно-досуговой сфере (включая набор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Уровень общекультурной компетенции учителя практически не зависит от его педагогического стажа и определяется другими факторами.

      Социальные компетентности педагога -  это сплав профессиональных знаний, умений, опыта самопознания, познания особенностей поведения и эмоционального состояния детей; способность структурировать эти знания, умения и опыт для адекватного понимания ребенка; для принятия верного решения и выработки линии поведения в общении с детьми с целью их развития. [3]

     В основе информационной культуры преподавателя лежит информационно-компьютерная грамотность, под которой понимается система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально значимой  информации.

            Информационно-коммуникационная компетентность (ИКТ-компетентность) современного преподавателя, определяющая его готовность к работе в новых условиях информатизации образовании, это:

- способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

- его, уже состоявшееся, личностное качество, характеристика, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности;

- особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя ИКТ.

         Профессиональная компетентность педагога – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности, способность квалифицированно решать педагогические задачи в процессе учебной, познавательной, воспитательной и других видах деятельности совместно с учащимися и для учащихся. [1]

          Профессиональные качества педагога гуманитарных дисциплин:

- Интерес и любовь к детям;

- Увлеченность педагогической деятельностью;

- Дисциплинированность;

- Психолого-педагогическая зрелость и наблюдательность;

- Педагогический такт;

- Педагогический оптимизм;

- Педагогическое воображение;

- Организаторские способности.

       Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение - это основные условия для формирования компетентности и авторитета педагога. Учитель — всегда активная, творческая личность. Пробуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место.

       Таким образом, сейчас невозможно показать высокий уровень качества знаний детей без создания соответствующих условий для самостоятельного получения и осознания ими знаний. Задача преподавателей не давать знания  ученикам в готовом виде, а создавать мотивацию, формировать комплекс умений самостоятельного обучения. Сотрудничество учителей  и учеников предполагает умение педагога дозировать и направлять самостоятельную деятельность ученика с целью активизации их познавательной деятельности как основы личностного становления и развития.

Список литературы:

1. Аюпова, К.Е. О профессиональной компетентности педагогов школы // Современная школа Казахстана.- 2014.- № 1.- Б.14-17.  

2.  Лукьянова М. И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде.- Ульяновск,2002.-Вып.9.-С.69-79.

3.  Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.

4.  Лунева Л.П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности/ Л.П. Лунева //Образование в современной школе.-2003.-№4.-С.57-61.

5.  Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования/ Подг. Н.А. Разина//Завуч.-2001.-№4.-С.113-136.